Главная » Информационно-методический кабинет » Методическая копилка » Образовательный процесс

Образовательный процесс

Интеллект-карты по патриотическому воспитанию

29.03.2024
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

  Каждый педагог пытается найти новые идеи, подходы, формы и методы работы в своей педагогической деятельности, которые соответствовали бы возрасту детей дошкольного возраста, были бы им интересны и наиболее эффективно решали образовательные и воспитательные задачи. Такой новой формой работы стал для нас метод интеллект-карт. Интеллект-карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, который обеспечивает высокую познавательную активность детей в разных видах деятельности, и способствует взаимодействию детей со взрослыми и сверстниками. Интеллект-карта помогает детям запоминать информацию, выражать эмоции и мысли по теме, воображать, искать ассоциации, рассказывать, пересказывать, рассуждать и общаться.

  В своей работе  по патриотическому воспитанию педагоги нашего дошкольного учреждения используя интеллект-карты   на темы: «Природные символы Республики Беларусь",Символика», «Моя семья», «Профессии работников детского сада", «Детский сад», «Природные символы Республики Беларусь", "Красная книга Республики Беларусь», «Моя малая родина - агрогородок Гатово", "Национальные парки и заповедники Беларуси",  приобщают воспитанников   к истории и культуре родного края, местным достопримечательностям, воспитывают любовь, уважение к своей малой родине. Выполняя задания, дети развивают умение выделить главную мысль, повторение изученного, пополняется активный и пассивный словарь по изученной теме, развиваются связная речь, процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение, сравнение, сериация, классификация.

Краткое обоснование практической значимости разработки для использования в образовательном процессе:

   Представленные материалы могут использоваться в образовательном процессе по реализации образовательной области «Ребёнок и общество», нерегламентированной деятельности для обогащения и систематизации знаний детей среднего и старшего дошкольного возраста об истории города, края, культурных ценностях. Интеллект-карта помогает запоминать информацию, выражать эмоции и мысли по теме, воображать, искать ассоциации, рассказывать, пересказывать, рассуждать и общаться. Реализация метода интеллект-карт позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры, природы малой Родины, поможет сформировать заботливое отношение к родному городу, краю.

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

 

свернуть

Консультация для воспитателей «Организация работы по патриотическому воспитанию с детьми дошкольного возраста»

01.03.2024
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

    Большая роль по патриотическому воспитанию отводится созданию условий, разнообразию приемов и методов в работе с детьми. Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми.

Во время работы с детьми по патриотическому воспитанию решаются следующие задачи:

  • воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу;

  • формирование бережного отношения к природе и всему живому;
  • воспитание уважения к труду;
  • развитие интереса к русским традициям и промыслам;
  • формирование элементарных знаний о правах человека;
  • расширение представлений о городах Беларуси;
  • знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
  • развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
  • формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

    Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. В детские годы формируются основные качества человека, поэтому важно напитать восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории Беларуси. Образовательную деятельность с воспитанниками проводить с использованием наглядного материала, в игровой форме. Использование игровых приемов повышает познавательную активность детей, создает эмоциональную атмосферу. Важно, чтобы дети воспринимали материал, активно думали. Этому способствуют такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращения к опыту детей, дидактические игры.

    Методы, используемые в работе с детьми по патриотическому воспитанию самые разнообразные и строятся на принципе от близкого к далекому, от простого к сложному. Также нужно учитывать психологические особенности детей (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимание социальных явлений и др.).

    Обязательно нужно связывать воспитательно-образовательную работу с окружающей общественной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка.

     В работе по патриотическому воспитанию можно использовать элементы различных технологий:

  • игровые
  • информационные
  • коммуникативные
  • проблемные
  • развивающего обучения
  • проектные
  • ИКТ

   Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки сотрудничества. Основная его цель – развитие свободной творческой личности ребенка, возможность почувствовать себя исследователем, объединить детей, родителей. Использование информационно-коммуникационных технологий – актуальное и эффективное средство для патриотического воспитания дошкольников. Информационно-коммуникационные технологии используем при рассматривании наглядного материала, просмотре мультимедийных презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов и др.

   Основными методами патриотического воспитания в младшей группе выступают:

  • организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможностьосваивать опыт доброжелательного отношения к близким, взрослым;
  • инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в учреждении и в семье;
  • наблюдение за отношением взрослых в учреждении;
  • хороводные игры, игры-имитации;
  • чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям;
  • рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение;
  • рассматривание семейных фотографий и др.

   В средней группе вовлекать детей в разговор о семье, семейных событиях. Рассматривая семейные фотографии, обращать внимание на черты их сходства с родителями, в семье все заботятся друг о друге. Увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются различные сюжеты из жизни. Знакомить воспитанников со стихами, песенками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей. Организовать ситуации «добрых дел»: в подарок родителям сделать коллективную аппликацию, подарить рисунки. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне.

   В старшей группе используются такие методические приемы патриотического воспитания, как:

этические беседы о городе, родной стране, мире;

экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями;

рассматривание иллюстраций об особенностях природы Беларуси, разных стран;

знакомство с элементами национальной культуры;

обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан.

   В работе с детьми старших групп применяются следующие методы:

  • знакомство с символикой Республики Беларусь;
  • игра-путешествие по городу, где вместе создают карту города, отражая на ней достопримечательности;
  • рассматривание иллюстраций к сказкам народов Беларуси;
  • стимулировать к собиранию коллекций и мини-музеев;
  • придумывание сказок и историй о достопримечательностях родногогорода;
  • совместная деятельность с детьми с картами и схемами;
  • рассказ воспитателя об истории города, об архитектурных сооружениях, легенд, мифов.

    Важно использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т. д.). В фольклоре как нигде сохранились особенные черты белорусского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии. Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений, связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни человека.

    Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью, орнаментом, увлечь ребят национальным изобразительным искусством. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, покажем детям красоту своего родного города, познакомим с талантом русского народа, научим детей любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Беларуси. Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

    Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если учреждение дошкольного образования устанавливает тесную связь с семьй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Все это создаёт благоприятные условия для воспитания патриотических чувств.

В работе с родителями можно использовать разнообразные формы и методы:

КВН;

  • «Круглый стол»;
  • семинары – практикумы;
  • посиделки;
  • конкурсы;
  • выставки;
  • походы;
  • игровые программы;
  • родительские собрания.

      В патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем, начиная с того, что принято назвать «малой Родиной» и постепенно переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной» и т.д.

    Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.

    При рождении ребенок - чистый лист, рисуй на нем, что хочешь. Вот и оставляют на этом листе свой след все, кто соприкасался с ребенком. Хорошо, если те, с кем общается маленький человек, умные, добрые, высоконравственные люди. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, педагог покажет детям красоту своего родного города, познакомит с талантом белорусского народа, научит детей любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Республика Беларусь.

    Большая роль по патриотическому воспитанию отводится созданию условий, разнообразию приемов и методов в работе с детьми. Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми.

Во время работы с детьми по патриотическому воспитанию решаются следующие задачи:

  • воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу;

  • формирование бережного отношения к природе и всему живому;
  • воспитание уважения к труду;
  • развитие интереса к русским традициям и промыслам;
  • формирование элементарных знаний о правах человека;
  • расширение представлений о городах Беларуси;
  • знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
  • развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
  • формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

    Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. В детские годы формируются основные качества человека, поэтому важно напитать восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории Беларуси.

  Образовательную деятельность с воспитанниками проводить с использованием наглядного материала, в игровой форме. Использование игровых приемов повышает познавательную активность детей, создает эмоциональную атмосферу. Важно, чтобы дети воспринимали материал, активно думали. Этому способствуют такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращения к опыту детей, дидактические игры.

   Методы, используемые в работе с детьми по патриотическому воспитанию самые разнообразные и строятся на принципе от близкого к далекому, от простого к сложному. Также нужно учитывать психологические особенности детей (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимание социальных явлений и др.).

   Обязательно нужно связывать воспитательно-образовательную работу с окружающей общественной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка.

В работе по патриотическому воспитанию можно использовать элементы различных технологий:

  • игровые
  • информационные
  • коммуникативные
  • проблемные
  • развивающего обучения
  • проектные
  • ИКТ

   Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки сотрудничества. Основная его цель – развитие свободной творческой личности ребенка, возможность почувствовать себя исследователем, объединить детей, родителей. Использование информационно-коммуникационных технологий – актуальное и эффективное средство для патриотического воспитания дошкольников. Информационно-коммуникационные технологии используем при рассматривании наглядного материала, просмотре мультимедийных презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов и др.

     Основными методами патриотического воспитания в младшей группе выступают:

  • организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность
  • осваивать опыт доброжелательного отношения к близким, взрослым;
  • инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в учреждении и в семье;
  • наблюдение за отношением взрослых в учреждении;
  • хороводные игры, игры-имитации;
  • чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям;
  • рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение;
  • рассматривание семейных фотографий и др.

    В средней группе вовлекать детей в разговор о семье, семейных событиях. Рассматривая семейные фотографии, обращать внимание на черты их сходства с родителями, в семье все заботятся друг о друге. Увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются различные сюжеты из жизни. Знакомить воспитанников со стихами, песенками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей. Организовать ситуации «добрых дел»: в подарок родителям сделать коллективную аппликацию, подарить рисунки. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне.

      В старшей группе используются такие методические приемы патриотического воспитания, как:

этические беседы о городе, родной стране, мире;

экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями;

рассматривание иллюстраций об особенностях природы Беларуси, разных стран;

знакомство с элементами национальной культуры;

обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан.

    В работе с детьми старших групп применяются следующие методы:

  • знакомство с символикой Республики Беларусь;
  • игра-путешествие по городу, где вместе создают карту города, отражая на ней достопримечательности;
  • рассматривание иллюстраций к сказкам народов Беларуси;
  • стимулировать к собиранию коллекций и мини-музеев;
  • придумывание сказок и историй о достопримечательностях родногогорода;
  • совместная деятельность с детьми с картами и схемами;
  • рассказ воспитателя об истории города, об архитектурных сооружениях, легенд, мифов.

    Важно использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т. д.). В фольклоре как нигде сохранились особенные черты белорусского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии. Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений, связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни человека.

    Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью, орнаментом, увлечь ребят национальным изобразительным искусством. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, покажем детям красоту своего родного города, познакомим с талантом русского народа, научим детей любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Беларуси. Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

   Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если учреждение дошкольного образования устанавливает тесную связь с семьй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Все это создаёт благоприятные условия для воспитания патриотических чувств.

В работе с родителями можно использовать разнообразные формы и методы:

  • КВН
  • «Круглый стол»
  • семинары – практикумы
  • посиделки
  • конкурсы
  • выставки
  • походы
  • игровые программы
  • родительские собрания

     В патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем, начиная с того, что принято назвать «малой Родиной» и постепенно переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной» и т.д.

    Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.

    При рождении ребенок - чистый лист, рисуй на нем, что хочешь. Вот и оставляют на этом листе свой след все, кто соприкасался с ребенком. Хорошо, если те, с кем общается маленький человек, умные, добрые, высоконравственные люди. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, педагог покажет детям красоту своего родного города, познакомит с талантом белорусского народа, научит детей любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Республика Беларусь.

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего о основной деятельности Косякова И.Н.

 

свернуть

Использование метода интеллект-карт как средство патриотического воспитания дошкольников подробнее

12.01.2024
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

Интересным инструментом, позволяющим эффективно решить задачи по гражданскому и патриотическому воспитанию дошкольников, является технология визуализации, а именно – метод интеллект-карт.

Этот метод был создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. В переводе это "карты ума".

В мир дошкольных технологий, интеллект – карты пришли благодаря кандидату педагогических наук В. М. Акименко, который предложил использовать этот метод для развития связной речи у детей.

Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого, развиваются как творческие, так и речевые способности детей и активизируется мышление.

Полезные свойства интеллект-карт это:

Наглядность. Когда обозначенная проблема с многочисленными сторонами оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.

Привлекательность – хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен рекомендовал: "Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт".

Запоминаемость состоит в том, что благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета, интеллект-карта легко запоминается.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

На примере разработанной нами системы занятий я более подробно расскажу, как можно использовать в работе метод интеллект-карт для изучения темы «Моя Родина – Беларусь»

Обратимся к содержанию учебной программы по образовательной области «Ребёнок и общество» для детей старшего дошкольного возраста для изучения темы «Страна – Республика Беларусь».

Для наших занятий в рамках указанной темы для каждого ребёнка понадобятся: цветные карандаши или фломастеры, клеёнка, клей, тряпочка, один лист бумаги формата А3, серия картинок по теме. Можно использовать рабочую тетрадь А.Л. Давидович, А.И.Смолер «Мир в котором я живу» из серии «Мои первые уроки» (при необходимости).

Воспитатель подготавливает для занятий карточки по теме из наглядно-методического пособия А.Л. Давидович, А.И.Смолер «Мир в котором я живу», (но обратите внимание, что в этом пособии герб старого образца). стенд или ватман для составления интеллект-карты, цветные маркеры, готовые стрелки на клейкой основе и заранее подготовленную серию картинок по теме. Мы изготовили стенд, на котором расположили заготовленные картинки на липучках и стрелки. Таким образом эту интеллект-карту можно использовать неоднократно, добавляя новый материал по теме.  

Теперь приступаем к обзору темы.

1) знакомство с содержанием темы;

2) просмотр картинок с комментированием отдельных из них;

3) выявление непонятных слов и уточнение их значений;

4) выполнение заданий в рабочей тетради по теме;

5) ответы на вопросы воспитателя.

В ходе обзора дети получают представления о содержании всей темы, знакомятся с новой информацией о родной стране, узнают известные факты, в результате чего ощущают причастность к тому, что написано и изображено на карточках.

По завершении обзора переходим к составлению графической структуры изучаемой темы для создания её целостного наглядного образа. Выделяем ключевое понятие – «Республика Беларусь» о котором будем говорить на протяжении всего времени, отведённого программой, и подбираем к нему соответствующий графический образ. Примером такого образа может быть карта Республики Беларусь.

Затем выдаём детям заранее заготовленную цветную картинку карты Беларуси для наклеивания на лист бумаги формата А3. Точно такую же картинку используем в интеллект-карте, которую строим параллельно с детьми либо на ватмане, закреплённом на доске. Строим карту вместе с детьми, постоянно комментируя свои действия. Итак, формируем центральный образ интеллект-карты. (Показ наглядно)

Далее, опираясь на результаты обзора, выявляем основные характеристики, раскрывающие содержание понятия «Республика Беларусь», подводим детей к выводам. Мы обозначили следующие основные характеристики:

  1. У Беларуси есть отличительные знаки – ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ (герб, флаг, гимн),
  2. Национальные символы (аист, зубр, василёк, клён, клевер, сосна)
  3. Страны – соседи (Россия, Украина, Польша, Латвия, Литва)
  4. Областные города. Минск – столица страны;
  5. Основные достопримечательности РБ (Брестская крепость, Хатынь, Курган славы, Музей ВОВ, Белая вежа, Мирский замок, Несвижский замок, Национальная библиотека, большой театр оперы и балета, Беловежская пуща)
  6. Известные люди, прославившие страну(Е. Полоцкая, Ф. Скорина, К.Каліноўскі, Я. Купала, Я.Колас, П.Климук, В.Ковалёнок, О.Новицкий);
  7. Народные ремёсла(лозоплетение, соломоплетение, гончарство, резьба по дереву, ткачество);
  8. Некоторые животные и растения Беларуси находятся на грани исчезновения. Список их занесён в КРАСНУЮ КНИГУ РБ (белая цапля, чёрный аист, филин, зубр, бурый медведь, рысь);

Выявленные характеристики, с одной стороны, составляют содержательную основу понятия «РБ», а с другой стороны – структуру интеллект-карты с центральным образом, построением которой мы и завершаем первое занятие. Таким образом, в конце занятия дети имеют наглядный образ той темы, которую им предстоит изучить, видят её структуру, последовательность изучения темы.

Дальнейшая работа детей очевидна – это последовательное заполнение ветвей соответствующей полученной информации из разных источников, которую дети получают не только на занятиях, но и в нерегламентированной деятельности и установление объективной связи между элементами этой информации. Так, например, на втором занятии необходимо заполнить ветвь ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ. Опираясь на материал наглядные карточки уже во второй раз (первый раз мы делали это при обзоре темы), и другие источники, в ходе беседы выясняем, что символами РБ являются Гимн, флаг, герб. Обстоятельно комментируем рисунки, можно прослушать Гимн заранее или во время занятия. Затем, добавив три ответвления (по количеству символов) к ветви ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ, приклеиваем к ним или рисуем от руки соответствующие графические образы, фиксируя, таким образом новую информацию. Флаг РБ можно нарисовать цветными карандашами в рабочей тетради или сразу на ватмане, а герб и текст Гимна лучше наклеить, заранее подобрав картинки. Оставшееся время занятия посвящаем изучению темы Национальные символы страны, подчёркивая, что это тоже символ страны.

Аналогично организуется деятельность детей и на последующих занятиях.

Можно для каждого из занятий дать задание детям во время самостоятельной деятельности помочь заранее подготовить материал, с которым им предстоит работать. Нужно отметить, что такой подход существенно экономит время занятия. Дошкольники ещё не очень быстро и качественно умеют вырезать картинки, поэтому будет лучше, если это сделать заранее, не спеша и аккуратно.

Не следует полагать, что вся работа детей сводится к наклеиванию или рисованию картинок. Это лишь фиксация образов, за которыми стоит вся информация, которая анализируется и обсуждается с детьми на занятии и вне. Роль графического образа в данном случае огромна, особенно для дошкольников, мышление которого наглядно-образное.

Рисунок или картинка побуждают ребёнка к лучшему запоминанию и пониманию темы. Очень важно и то, что, добавляя в интеллект-карту на последующих занятиях новые образы, ребёнок видит и то, что было зафиксировано ранее, вспоминая тем самым предыдущий материал. Более того ребёнок видит направление своей дальнейшей работы, у него включаются процессы предварительного обдумывания, тем самым повышается мыслительная активность.

Так от занятия к занятию постепенно заполняются все ветви. На 4-ом занятии заполняется ветвь «Областные города РБ», на 5-ом – ветви «Основные достопримечательности РБ».

Шестое занятие посвящаем ветви «Известные люди, прославившие страну», аналогично с детальными обсуждениями на 7-м занятии заполняем ветвь «Народные ремёсла», на 8-ом заполняем ветвь «Красная книга РБ» и говорим о некоторых животных и птицах.

Вы видите результаты того, что получается к концу восьмого урока.

На этом можно было бы поставить точку, ведь содержательная основа темы полностью раскрыта и отображена обобщённым рисунком – интеллект-картой. Но мы ещё не сделали главного, не связали всё в единую систему. Для этого нам и понадобился последнее обобщающее занятие. Мы установили связи между отдельными элементами (картинками) интеллект-карты, и сделали это на основании вопросов, которые задавали детям. Ответы на вопросы дети могут сначала давать устно, а затем фиксировать их в интеллект-картах с помощью стрелок. Например, Какие областные города РБ вы знаете? Как называется область, в которой вы живёте?  Можно ли охотиться на зубра? Почему вы так думаете?

Спроектированную данную систему занятий для изучения темы «Моя Родина – Беларусь» начали применять в работе.  

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Методы визуализации в работе с детьми дошкольного возраста

04.01.2024
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

1.Методы, которые можно  использовать для ежедневных дел с ребенком.

  • Комиксы: прокачивать знания и «гибкие» навыки
  • Инфографика
  • Карты заданий
  • Скетчноутинг
  • Таймлайн
  • Презентация
  1. Инфографика

Инфографика — это когда информацию подают в виде схем, графиков, табличек, чтобы упорядочить, структурировать и упростить восприятие сложных вещей.

  1. Карты заданий

Напоминают ребенку компьютерную игру или настолку. Можно оформить картой уборку в комнате или поход в магазин — не забывая про начальную точку, промежуточные шаги и конечную точку.

  1. Скетчноутинг

Это иллюстрированные заметки с персонажами, цитатами, стрелками и другими элементами, которые помогают структурировать, запомнить и осмыслить информацию.

Придумайте вместе с ребенком систему знаков и персонажей для каждого предмета, создайте схемы по разным темам, выделите важное цветом и рисунками и сделайте заметки на полях, чтобы возвращаться и повторять материал.

  1. Таймлайн

Таймлайн — это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени хороши, когда нужно запомнить этапы посадки растения, распорядок дня, период ожидании какого-либо события, жизненный цикл животного, др.

  1. Презентация

А точнее, работа над ней – лучший способ надолго запомнить большой объем информации. Когда ребенок думает, как максимально емко и лаконично изложить материал в нескольких слайдах, он еще раз все повторяет, структурирует, делает выводы. Короче, глубоко пропускает через себя и отправляет в долгосрочную память, откуда сможет в любой момент вытащить нужные данные.

Интеллект карта, или карты мышления (mind-maps) – это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать

Педагоги в учреждениях дошкольного образования используют на занятиях с малышами так называемые интеллект-карты (другие названия: умные карты, карты ума, схема мышления, карта памяти и другие). Схемы, представленные в виде картинок, помогают детям лучше усваивать материал и развивать мыслительные навыки. 

Использование интеллект-карт также помогает развить: 

  • мелкую моторику рук;
  • любознательность;
  • способность к творческой самореализации. 

 Интеллект-карты развивают у детей такие навыки, как: 

  • активность;
  • любознательность;
  • овладение средствами общения;
  • овладение способами взаимодействия.

Для чего создают интеллект-карты?

Цель составления mind maps — собрать информацию о предмете, объекте или явлении. Во время составления карты педагоги с дошкольниками рассуждают, пополняют словарный запас, анализируют, синтезируют и обобщают сведения.

Интеллект-карты помогают детям развивать связную, логичную, грамотную речь, а также самостоятельно и ясно излагать мысли, выделять главную из них и запоминать изученный материал.

Как правильно делать интеллект-карту

Для создания максимально эффективной, привлекательной, интересной и запоминающейся карты ума следует придерживаться следующих простых правил: 

  • Располагать главную идею, предмет в центре листа. Лист лучше развернуть горизонтально, так останется больше места для рисунка. 
  • Использовать только цветные карандаши (ручки, маркеры). Каждая ветвь от центрального объекта должна иметь отдельный цвет. 
  • С центральной идеей следует соединять главные ветви интеллект-карты, а с ними соединять ветви второго и последующих порядков. Лучше рисовать изогнутые ветви (как у дерева), чем прямые линии. Ветви не должны переплетаться с соседними ветвями. 
  • Над каждой ветвью нужно писать только одно ключевое слово. 
  • Использовать рисунки, картинки, аппликации и ассоциации. Это поможет детям лучше запомнить и усвоить новую информацию. 
  • Деталей на карте может быть бесконечное множество – столько, сколько нужно для полного понимания темы.

Варианты создания интеллект-карт 

Карты ума можно создавать несколькими способами, но в каждом из них главная роль отводится детям. То, что дети делают сами, запоминается проще и лучше: 

  • ребенок делает ее графически со взрослым или самостоятельно; 
  • педагог составляет карту, а дети придумывают рассказ и обобщают информацию; 
  • дети делают интеллектуальные карты с родителями как домашнее задание.

Скрайбинг (от англ. scribe – «штриховать, размечать») – это способ визуализации смысла с помощью кратких тезисов и простых рисунков

Скетчинг – это способ быстро и наглядно представить свою идею или мысль на бумаге. Этот инструмент используют в своей работе многие специалисты: это техника скоростного рисунка, проще говоря - зарисовки, эскизы, наброски, но из них получаются яркие интересные артбуки

Главная задача скетча – передать настроение, идею, образ, эмоции автора.

Скетчинг: основные виды

Рисовать скетчи можно на любые темы. Этот метод визуализации мыслей и идей используется в разных областях промышленности и культуры. В зависимости от этого можно выделить несколько основных видов скетчинга.

Food-иллюстрация

Это рисунок еды. Аппетитные Food-иллюстрации используются в рекламе, оформлении кулинарных книг, а также интерьера и меню ресторанов.

Fashion-скетчинг

Это дизайн модной одежды, обуви и аксессуаров в зарисовках. Эскизы используются при создании коллекций и в публикации журналов мод.

Флористический скетчинг

Это рисунки цветочных композиций. Их создают флористы и декораторы. Рисунки используются в рекламе, производстве косметики и эко-продуктов, оформлении интерьера.

Интерьерный скетчинг

Это создание дизайна и декора интерьеров в зарисовках. Их используют для презентации своих идей дизайнеры и декораторы.

Архитектурный скетчинг

Это эскизы сооружений, зданий, городских улиц. Они используются архитекторами для разработки и представления своих проектов.

Travel-скетчинг

Это зарисовки интересных мест, предметов, кулинарных блюд из путешествий. Они часто сопровождаются текстовыми заметками. Картинки передают впечатление и эмоции от увиденного.

Индустриальный скетчинг

Это изображение объектов и предметов быта и жизни. Такие скетчи создают дизайнеры промышленных товаров и инженеры.

Ландшафтный скетчинг

Это зарисовки дизайна приусадебных участков, парков, скверов, садов.

Скетч-портрет

Это портретные зарисовки, создаваемые художниками в своей особенной неподражаемой манере.

Lifestyle-скетчинг

Это изображение вещей и предметов повседневного стиля: элементы гардероба, аксессуары, гаджеты и многое другое.

Приемы скетчинга

Приемы в скетчинге классифицируются по видам используемых инструментов. Мы рассмотрим три техники.

  1. Карандашный скетч.Для работы потребуется несколько простых карандашей разной твердости, бумага или альбом для рисования и ластик. Сначала намечаются основные фигуры чуть заметными прерывистыми линиями. Затем прорисовываются детали. В финале темные области и тени штрихуются мягким простым карандашом
  2. Скетч маркером.Для создания скетча понадобятся цветные маркеры, простой карандаш, ластик и бумага. Сначала все элементы прорисовываются простым карандашом. Затем наносится цвет маркерами, начиная со светлых оттенков. На этом этапе карандашные линии стираются. В финале делается отрисовка элементов
  3. Техника 3 стадий.Процесс создания рисунка проходит в 3 стадии: набросок простым карандашом, заливка цвета красками или маркерами, детализация элементов маркером и линером.

Кроссенс — это ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса.

Почему так называется?

Вы, наверное, уловили в названии сходство со словом "кроссворд". Это, конечно, далеко не кроссворд, но два сходства с ним есть: поле из клеток и необходимость поломать голову, чтобы его решить. Если кроссворд – это пересечение слов, то кроссенс – это, скорее, пересечение смыслов.

Что собой представляет кроссенс?

Это поле, стандартно состоящее из 9 квадратов, в которых помещены картинки. Все девять изображений расставлены так, что каждое предыдущее связано по смыслу со следующим, а центральное объединяет все, являясь как бы общей темой.

Как использовать кроссенс в обучении?

Педагог заранее готовит поле с картинками, расставляя их в определенной последовательности. Задача обучающихся – "разгадать" кроссенс, уловить ассоциативную цепочку и составить рассказ.

Как читается кроссенс?

Читается он всегда в определенной последовательности: начинать надо слева и двигаться дальше только вперед, переходя от клетки к клетке. Три шага вправо, два шага вниз, два шага влево, шаг вверх и, наконец, один шаг вправо к центральной картинке. Таким образом, движение происходит по спирали, получается цепочка, завернутая улиткой. Для удобства лучше пронумеровать клетки заранее, чтобы дети (особенно на первых порах) не запутались. Ученики, глядя на изображение, должны понять его смысл (кстати, можно для удобства делать некоторые подписи), немного рассказать о нем, далее установить логическую связь со следующим изображением, также рассказать о нем. И так далее, пока не доберутся до центрального квадратика и не завершат свое повествование самым главным фактом.

Как сделать кроссенс?

Сначала надо определить общую тему и идею, затем выделить 9 элементов, относящихся к этой теме, и установить логические связи между ними, определить черты каждого элемента, подобрать соответствующие изображения и оформить игровое поле из девяти квадратов. Можно сделать это в Word или Power point, затем распечатать на обычных листах и раздать каждой группе. Если вы планируете коллективную работу с кроссенсом, то можно продемонстрировать слайд на экране.

Инфографика – это визуальное представление данных. Использовать инфографику очень удобно, когда нужно быстро и эффективно объяснить сложную информацию или статистику.

Инфографикой называют графический способ подачи информации, данных и знаний. Идеально выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи, причём весьма эффективно.

Важнейшим принципом применения инфографики является наглядность, способствующая развитию визуального мышления в основе которого лежит оперирование наглядными изображениями.  Инфографика наряду с наглядной, иллюстративной функцией выполняет еще и познавательную, служит инструментом познания. Она позволяет формировать у детей целостное представление о предметах, явлениях. С ее помощью можно продемонстрировать соотношение частей или различных предметов, показать причинно-следственные связи. Использование инфографики при рассматривании предметов, явлений, процессов с разных позиций, способствует тому, что дети учатся выделять главное и второстепенное. Это помогает формированию предпосылок креативного мышления.

Применение инфографики в образовательном процессе не представляет никакой сложности, ее легко можно вывести с помощью проектора на доску или распечатать. Можно использовать как при работе со всей группой (на интерактивной доске, демонстрационном экране), так и индивидуально с отдельным ребенком (распечатанные листы заданий). Яркие картинки

быстрее привлекают внимание дошкольников.  

Где можно использовать инфографику?

  1. В работе с детьми. Во время ознакомления с новым материалом или закрепления знаний; для организации работы в парах, мини-группах, в режимных моментах, в различных видах детской деятельности. Для представления результатов исследовательской или проектной деятельности (например, при создании постера, где отражаются все этапы исследования) 
  2. Для представления личного педагогического опыта. Понятные графики и диаграммы лучше воспринимаются и запоминаются. Это способ делиться опытом и результатами исследований.
  3. В работе с родителями. Информационные стенды станут намного интереснее, если они будут наполнены инфографикой. Ведь наша задача донести до родителей определенную информацию в простой, доступной форме. Яркие картинки, заменяющие текст, облегчают восприятие и усвоение информации 

Чтобы создать яркую и запоминающуюся инфографику, прежде всего, нужно определиться с идеей, выбрать тему. На этом этапе важно понимать, что мы хотим донести до своей аудитории, будь то взрослые или дети.

Следующий этап – сбор информации. Она может быть представлена в виде текста, видео, таблиц и т.д. Материал, на базе которого будут построены элементы инфографики, должен быть максимально простым, количество – текста минимальным. Затем нужно обработать информацию и оставить самое важное.

Далее выбираем тип инфографики, необходимо решить в каком формате мы будем представлять информацию. Это может быть презентация, одностраничная картинка, видеоролик. Весь материал компонуется, приводится в красивый наглядный вид. На данном этапе создается законченная информационная композиция. Разрабатывая структуру инфографики нужно помнить, что она должна быть доступной для восприятия.

Инфографика в зависимости от целей обучения, может быть статичной, динамической, где используются анимированные элементы, интерактивной когда предполагается управление отображением данных. 

Инфографика позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует как наглядно-образному типу мышления, так и особенностям восприятия информации.

Таким образом, инфографика – это современный метод обучения, позволяющий хорошо усваивать учебную информацию. Применение данного метода дает возможность организовать интересную совместную работу на занятиях.

Кластер – (скопление, гроздь, пучок), совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов. Технология «Кластер» позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

Кластер – это такая схема, в которой выделяются основные смысловые единицы с обозначением всех связей между ними.

Кластер помогает обобщить и систематизировать учебный материал. Его можно использовать на любом этапе урока.

Суть приема заключается в умении учеников работать с текстом и другими источниками информации, определять тему, выделять более и менее существенное, находить ключевые слова, устанавливать логические и смысловые связи между основными компонентами темы.

Чек-лист для составления кластера

  1. Прочитать текст.
  2. Определить основную тему, сформулировать ее в виде ключевого слова (словосочетания).
  3. Записать тему в центре листа.
  4. Выделить в материале крупные смысловые единицы (родовые понятия). Записать их в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов, расположив вокруг темы, связать стрелками (линиями).
  5. Выделить более мелкие смысловые единицы (видовые понятия), установить связи между ними и родовыми понятиями. Записать на листе, связав стрелками.

 «Синквейн»  в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Интерактивный плакат – это средство предоставления информации, способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Интерактивность обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового или цифрового ввода и т.д. Такие плакаты содержат гораздо больше учебного материала, чем обычные мультимедийные плакаты и предоставляют его в гораздо более наглядной и эффективной форме.

Можно разработать серию интерактивных плакатов и игр, предназначенных для использования на занятиях с детьми дошкольного возраста. Детей вторых младших групп с помощью пособий знакомят с объектами живой природы, в старших группах дети закрепляют свои представления, проверяют их с помощью игровых заданий.

 Тематика плакатов: «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные севера», «Времена года»,  «Деревья и кустарники», «Животные жарких стран», «Растения Красной книги», «Транспорт» и др.

Пособия  разрабатываются в среде Power Point и выполняются в технике «единого экрана», что позволяет визуально воспринимать плакат, как один слайд, не замечая переходов между ними. Каждый плакат состоит из нескольких слайдов. Количество слайдов варьируется в зависимости от количества объектов, представленных на плакате плюс титульный слайд и слайды с проверочными заданиями. Переход между слайдами осуществляется щелчком по изображению одного из объектов (уменьшенные изображения) посредством гиперссылок. Перейдя на слайд с выбранным объектом, можно видеть его увеличенное изображение в центральной части плаката. Имеется возможность завершения показа слайдов в любой момент посредством щелчка по кругу с перекрестьем.

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Анкеты для педагогов

20.09.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

 

АНКЕТЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 

Анкета

для выявления способности педагогов к развитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению

4 – скорее соответствует, чем нет

3 – и да и нет

2 – скорее не соответствует

1 – не соответствует

  1. Я стремлюсь изучить себя
  2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами
  3. Возникшие препятствия стимулируют мою активность
  4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя
  5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время
  6. Я анализирую свои чувства и опыт
  7. Я много читаю
  8.  Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам
  9. Я верю в свои возможности
  10.   Я стремлюсь быть более открытым человеком
  11.   Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
  12.   Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты
  13.   Я получаю удовольствие от освоения нового
  14.   Возрастающая ответственность не пугает меня
  15.   Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе

Анкета, выявляющая уровень развития

 творческого потенциала педагогов дошкольного учреждения

  1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

А) да

Б) нет, он и так достаточно хорош

В) да, но только кое в чем

  1. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

А) да, в большинстве случаев

Б) нет

В) да, в некоторых случаях

  1. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере, в которой вы работаете:

А) да

Б) да, при благоприятных обстоятельствах

В) лишь в некоторой степени

  1. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

А) да, наверняка

Б) это маловероятно

В) возможно

  1. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

А) да

Б) часто думаете, что не сумеете

В) да, часто

  1. Испытываете ли вы желание заняться делом, которого абсолютно не знаете:

А) да, неизвестное вас привлекает

Б) неизвестное вас не интересует

В) все зависит от характера этого дела

  1. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

А) да

Б) удовлетворитесь только тем, что успели добиться

В) да, но только если вам это нравится

  1. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

А) да

Б) нет, вы хотите научиться только самому основному

В) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство

  1. Когда вы терпите неудачу, то:

А) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу

Б) махнете рукой на эту затею, т. к. понимаете, что она нереальна

В) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы

10.По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

А) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя

Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней

В) преимуществ, которые она обеспечит

11.Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

А) да

Б) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась

В) нет, боитесь сбиться с пути

12.Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

А) да, без труда

Б) все вспомнить не можете

В) запоминаете только то, что вас интересует

  1. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

А) да, без затруднений

Б) да, если это слово легко запомнить.

В) повторите, но не совсем правильно

14.В свободное время вы предпочитаете:

А) остаться наедине, поразмыслить

Б) находиться в компании

В) вам безразлично, будете вы один или в компании

15.Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

А) дело закончено и кажется вам отлично выполненным

Б) вы более – менее довольны

В) вам еще не все удалось сделать

16.Когда вы один, то:

А) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые не связаны с вашей работой

17.Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем находитесь

Б) вы можете делать это только наедине

В) только там, где будет не слишком шумно

18.Когда вы отстаиваете какую-то идею:

А) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов

Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали

В) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным

Высокий уровень – более 49 баллов

Средний уровень – 23 – 49 баллов

Низкий уровень – менее 23 баллов

Анкета

«Отношение к инновациям»

         Отметьте определения, которые соответствуют вашему отношению к инновационной деятельности, являются причиной такого отношения.

  1. Неудовлетворенность результатами образовательного процесса.
  2. Потребность в творчестве осознании происходящих перемен в обществе.
  3. Положительная оценка творческих возможностей коллег.
  4. Совпадение собственных воззрений с целями нововведений, наличие собственных идей, применимых в инновационном процессе.
  5. Высокий уровень информированности о достижениях педагогической науки.
  6. Демократический стиль отношений в коллективе.
  7. Практический опыт инновационной деятельности.
  8. Отсутствие значимых мотивов нововведений.
  9. Отсутствие интереса к инновациям.
  10. Отрицательная оценка творческих возможностей коллег.
  11. Напряженные отношения в коллективе.
  12. Несогласие воззрений с сутью планируемых преобразований.
  13. Отсутствие других мотивов инновационной деятельности, кроме соображений престижа, материальной заинтересованности и т. д.
  14. Авторитарный стиль руководства педагогическим коллективом.

Позитивное отношение характеризуют вопросы с 1 по 7;

Отношение с опаской – с 8 по 11 вопросы;

Негативное отношение характеризуют вопросы с 11 по 14.

         Определение отношения педагогов к инновационным технологиям, основных мотивов внедрения инновации было организовано в форме анкетирования педагогов                 .

Условия, влияющие  на отношение педагогов к нововведениям:

Позитивное отношение возможно при:

  • Неудовлетворенности результатами образовательного процесса;
  • Потребности в творчестве, осознании происходящих перемен в обществе;
  • Положительной оценке творческих возможностей коллег;
  • Совпадении собственных воззрений с целями нововведений, наличии собственных идей, применимых в инновационном процессе;
  • Высоком уровне информированности о достижениях педагогической науки;
  • Демократическом стиле отношений в коллективе;
  • Практическом опыте инновационной деятельности.

Позитивно относятся к нововведениям как правило педагоги, для которых характерно стремление к творческому росту, активность в инновационной деятельности. Чаще всего это педагоги, имеющие стаж работы от 2 до 10 лет, а также после 15 лет. В основном, позитивное отношение характеризует педагогов, для которых характерны как стремление к успехов в своей профессиональной деятельности, так и ориентация на саморазвитие.

Безразличное отношение к нововведениям определяется:

Отсутствием значимых мотивов нововведений;

Отсутствием интереса к инновациям;

Отрицательной оценкой творческих возможностей коллег;

Напряженными отношениями в коллективе.

Отношение с опаской характеризует педагогов, ориентированных на внешние оценки своей деятельности. Но при этом для них в большей степени актуальны потребности в безопасности, они стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Это педагоги, весьма чувствительны к материальным стимулам, что позволяет руководителям даже при ограниченном количестве организованных, включая финансовые, ресурсов эффективно влиять на их труд. Обычно это педагоги, имеющие стаж работы менее 5 лет и со стажем от 10 до 20 лет.

Негативное отношение к нововведениям объясняется:

  • Несогласием воззрений педагога с сутью планируемых преобразований;
  • Отсутствием других мотивов инновационной деятельности, кроме соображений престижа, материальной заинтересованности и т. д.;
  • Авторитарным стилем руководства педагогическим коллективом.

Негативное отношение испытывают как правило педагоги, которые отрицательно относятся к организационным изменениям и инновациям в педагогической деятельности, уделяют повышенное внимание

 

Анкета

для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов

 

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – да (препятствует или стимулирует)

4 – скорее да, чем нет

3 – и да и нет

2 – скорее нет

1 – нет

Препятствующие факторы:

  1. Собственная инерция
  2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач
  3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей
  4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т. д.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему
  5. Состояние здоровья
  6. Недостаток времени
  7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства

Стимулирующие факторы:

  1. Методическая работа в д/у
  2. Обучение на курсах
  3. Пример и влияние коллег
  4. Пример и влияние руководителей
  5. Организация труда в д/у
  6. Внимание к этой проблеме руководителей
  7. Доверие
  8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
  9. Занятия самообразованием
  10. Интерес к работе
  11. Возрастающая ответственность
  12.         Возможность получения признания в коллективе

Анкета,

выявляющая уровень мотивации у педагогов

для участия в методической работе в ДУ

  1. Стремлюсь изучать свои возможности и способности
  2. Стараюсь заниматься самообразованием, как бы ни было много работы и домашних дел
  3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность
  4. Ищу способы обратной связи на занятиях, так как это помогает мне узнать и оценить себя как педагога
  5. Анализирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время
  6. Анализирую свои чувства и поступки во время занятий
  7. Читаю много специальной литературы по интересующим меня проблемам
  8. Верю в свои возможности
  9. Стремлюсь к открытости и коммуникабельности в отношениях
  10. Осознаю влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
  11. Широко дискутирую со своими коллегами по интересующим меня вопросам
  12. Стремлюсь управлять своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты
  13. Получаю удовлетворение от освоения нового
  14. Возрастающая ответственность не пугает меня
  15. Положительно отнесусь к своему продвижению по службе

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Совместная трудовая деятельность в детском саду

12.10.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

  Воспитание на примере трудовой деятельности взрослых – одна из важнейших задач дошкольного учреждения.

    Актуальной задачей в настоящее время является, формирование общей трудовой деятельности по средствам правильной организации совместного труда детей и взрослых.

   Наблюдение за трудом взрослых, чтение художественных произведений о труде, рассматривание картинна эту тематику – вот та основа, которая формирует у детей представления о содержании понятий «трудолюбивый», «ответственный». Поэтому, взрослым, работающим в детском саду, необходимо активизировать влияние своего труда на формирование у детей трудовых навыков, определить условия этого влияния примером взрослых, наметить формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними.

     Для этого возможны 3 пути:

Приближение детей к труду взрослых.

Приближение работы взрослых к детям.

И совместная деятельность взрослых и детей.

    Первый – широко практикуется в детском саду. Это специально организованный показ (на занятиях) детям труд взрослых, наблюдения (посещения кухни, кабинета врача, прачечной и т.д.) показывают уборку участка, ремонт игрушек, мебели, пошив одежды. Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей. Пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют положительному отношению, уважению к их труду.

    Второй – приближение труда взрослых к детям. Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно и привлекает их внимание, возбуждает желание самими действовать, подражая взрослым. Взрослый активизирует влияние на детей своим примером. Когда мы говорим о труде взрослых в присутствии детей, то они имели ввиду, работу где для детей достаточно виден результат труда сделанная вещь, чистота после уборки, стирки) или конкретные трудовые задания (вскапывание земли, кормление животных).

    Третий – совместная работа. Это такая деятельность взрослых и детей, когда воспитатель (другие взрослые) выступают в качестве непосредственного участника трудового процесса.

  Сильное влияние на детей, особенно среднего и младшего возраста оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи), различные действия медицинского работника. Этот труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, связанных с поведением детей по поддержанию порядка, чистоты, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они подражают труду взрослых.

    Воспитателю младшей группы важно использовать пример трудового поведения помощника воспитателя. Это близкий детям человек, заботу которого они ощущают каждый день, и труд которых всегда происходит у них на глазах. Этот труд нагляден и понятен по характеру детям, содержит много навыков прививаемыми детям (соблюдение чистоты и порядка). Однако, самого этого примера недостаточно. Если помощник воспитателя делает что – то необычное (мытье окон, чистка пылесосом ковров) дети обращают внимание, но если это повторяется несколько раз, дети перестают их замечать. Поэтому, все то, что содержится в труде няни не оказывает видимого влияния на детей.

   Детям 3-4 лет трудно самим извлечь полезное из деятельности взрослых. Взрослые сами вовлекают их в трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая сотрудничество. Когда ребенок сам активно действует, он получает более точные и полные представления о труде взрослых, начинает их поддерживать. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослых к труду. Бодрый, энергичный темп работы помощника воспитателя, ее старательность возбуждает у детей стремление к труду, но даже и хороший пример не всегда действует на поведение детей в силу неустойчивости их внимания неумение вычислить важное. Разными способами приходится привлекать ребенка к действиям, выполняемым взрослыми.

    Большая роль отводится пояснению взрослыми свои действий или другого взрослого (посмотрите, как тётя Ирина чисто моет стёкла, они блестят, сверкают! Посмотрите, как я держу тряпочку. Вот так и надо протирать листья, аккуратно, тихонечко). В играх дети подражают действиями плотника, слесаря, строителей, работников транспорта и т. д.

    Умело организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования трудовой направленности и деятельности самих детей. Труд детей, характерный для той или иной местности, часто протекающий на виду детей, составляют ту среду, из которой дети постоянно берут образцы для подражания. В этом часто принимают участие родители и другие близкие детям люди, это усиливает впечатление полученного в детском саду. Воспитательная эффективность ознакомленная с трудом зависит не только от того какой труд наблюдается, но и от того на какие стороны направляется внимание детей.

(общий порядок; тщательно продуманную работу; на слаженность работы; на взаимопомощь; на положительное отношение к труду).

   При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей необходимо руководствоваться следующими принципами:

Трудовая деятельность естественным для детей, необходимым, жизненно значимым;

Должен быть допустимым с педагогической и гигиенической точек зрения;

В нем должна легко и естественно происходить совместная деятельность взрослых и детей с разделением функций наглядного участка.

     Естественность, жизненная целесообразность труда – важнейшие условия успешной организации совместной деятельности взрослых и детей, которая может осуществляться в процессе бытового труда, труда в природе, труда по обслуживанию игр и знаний. При этом надо учитывать соответствие работы (нагрузка), неудобные позы, напряжение зрения, однообразные монотонные действия. Поэтому требования к совместной это разделение труда между взрослыми и детьми. Если этого нет, то получится: или трудится взрослый, а дети наблюдают; или всё выполняют дети, а взрослый организует и направляет работу. И то и другое имеет место, но это уже не совместная деятельность.

    В процессе совместная деятельность важно не только разделение труда, но и сочетание активности взрослого и детей, степень их участия в труде, которое и побуждало детей к самостоятельности в работе. Гораздо более активных детей, когда взрослый начинает работу, потом постепенно втягивает в неё детей, а затем и предоставляет им возможность действовать самим. Дети работают их действия говорят о подражании. Воспитатель следит за детьми или работает вместе с ними. Организаторская роль воспитателя в коллективной работе очень ответственна.  Приходится распределять работу, обеспечивать условия для её существования, наблюдать за детьми, направлять их действия.

Соотношение совместной деятельности с детьми и руководства деятельностью меняется в зависимости от возраста детей и характера труда.

В младших группах доминирует организационно-педагогическая функция взрослого.

В средней и старших группах возможность для взрослых выполнять какую-то часть труда зависит от характера трудового процесса, его наполненности и сложности.

      В формировании трудовой направленности детей важную роль чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей интересом к труду, уважением к нему, желание подражать героям, подобно им, хорошо трудиться. Немалое впечатление на детей производят образы героев произведений дяди Стёпы милиционера, пожарного Кузьмы, почтальона, неизвестного героя. А как просто говорит с детьми В. Маяковский о людях разных профессий (столяре, плотнике, враче, портнихе, шофёре, инженере, рабочем, пилоте и т. д.). Даёт понять, что работы всякие нужны и важны.

 Наиболее эффективные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии. Необходимо подбирать для наблюдений такие виды работ, которые доступны пониманию детьми и вызывают у них желание подражать.

   Очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают лишь поверхностные сведения, которые мало воздействуют на формирование правильного отношения к труду, на выработку трудовых навыков и умений. Как я уже сказала – надо давать небольшое количество сведений, постепенно их увеличивая, дополняя новыми, закрепляя старыми. Такие наблюдения за трудом взрослых будут ещё эффективнее, когда познавательный материал эмоционально насыщен, вызывает у детей восхищение, раскрывает красоту труда. Всё это влияет на поведение детей, на их отношение к людям, вещам, к окружающему миру в целом.

  Дети старшего дошкольного возраста уже способны понимать общественную пользу своего труда. Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе со взрослыми и получают удовольствие от того, что они принесли тоже какую-то пользу, помогая взрослым.

    Дети радуются процессу труда, чувствующие его пользу для себя, для других для общего дела, будут больше ценить труд взрослых. У них будет постепенно формироваться и психологическая готовность к труду т.е. трудиться всю жизнь.

Автор Гришина Н.А. по материалам журнала "Дошкольная педагогика"

 

свернуть

Планирование образовательного процесса

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть
Примерное планирование видов детской деятельности

В разделе «Общение» планируются:

· беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);

· рассказы (из опыта);

· коммуникативные ситуации;

· этюды;

· ситуации невербального общения;

· объяснения;

· пояснения;

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

· дидактические игры;

· сюжетно-ролевые игры;

· настольно-печатные игры;

· словесные игры;

· развивающие игры;

· строительные;

· народные;

· компьютерные;

· режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

· наблюдения;

· опыты;

· эксперименты;

· обследование предметов, местности;

· ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

· чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);

· слушание художественных произведений в грамзаписи;

· воспроизведение;

· составление рассказов (творческих, описательных);

· речевые упражнения;

· знакомство с разными видами кукольных театров;

· драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);

· инсценировка;

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

· рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);

· рассматривание народных игрушек, скульптур, предметов декоративно-прикладного искусства;

· отработка приемов рисования;

· отработка техник изображения;

· изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

· развлечения);

· игра на музыкальных инструментах;

· подготовка к праздникам;

· слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;

· выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

· самообслуживание;

· хозяйственно-бытовой труд;

· труд в природе;

· совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);

· культурно-гигиенические навыки.

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ГРУППА

В разделе «Общение» планируются:

· беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);

· рассказы (из опыта);

· коммуникативные ситуации;

· этюды;

· ситуации невербального общения;

· объяснения;

· пояснения;

· тренинги

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

· дидактические игры;

· сюжетно-ролевые игры;

· настольно-печатные игры;

· словесные игры;

· развивающие игры;

· строительные;

· народные;

· компьютерные;

· режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

· наблюдения;

· опыты;

· эксперименты;

· составление схем-моделей;

· обследование предметов, местности;

· ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

· составление плана действий (когда один дома, потерялся, как вести себя при пожаре и т.д.)

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

· чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);

· придумывание загадок, сказок;

· слушание художественных произведений в грамзаписи;

· воспроизведение;

· составление рассказов (творческих, описательных);

· речевые упражнения;

· знакомство с разными видами кукольных театров;

· драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);

· инсценировка;

· подготовка спектаклей

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

· рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);

· рассматривание народных игрушек, скульптур (малых форм, монументальная, станковая, декоративно-парковая), предметов декоративно-прикладного искусства;

· рассматривание зданий разной архитектуры; знакомство с разновидностями дизайна (ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, дизайн одежды, игрушек, дизайн упаковки и печатной продукции);

· изготовление (совместно с воспитателем) коллажей, декораций, костюмов, атрибутов (к игре, спектаклю, утреннику, развлечению);

· отработка приемов рисования;

· отработка техник изображения;

· изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

· развлечения);

· игра на музыкальных инструментах;

· подготовка к праздникам;

· слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;

· выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

· самообслуживание;

· хозяйственно-бытовой труд;

· труд в природе;

· ручной труд;

· совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);

· культурно-гигиенические навыки

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

 

свернуть

Примерный перечень пособий и материалов в микрокабинете воспитателя

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

1. Нормативные правовые и инструктивно-методические документы, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.

2. Литература (для своей возрастной группы):

-  Методическая;

-  Детская;

- Картотека на имеющуюся литературу.

Литература должна размещаться в соответствии с образовательными областями, должна быть рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или НИО.

3. Методический материал (для своей возрастной группы):

- Конспекты занятий;

- Сценарии праздников, развлечений, игровых комплексов, игр и т.п. по образовательным областям;

- Наглядные учебные пособия для педагогов;

- Учебные пособия для воспитанников;

- Рекомендации, памятки.

4. Картотеки:

- Дидактических игр;

- Подвижных игр;

- Театральных игр;

-  Пальчиковой гимнастики;

-  Физкультминуток и т.п.

5. Дидактические, наглядно-дидактические, раздаточные, демонстрационные материалы (для организации занятий по реализации задач по всем разделам учебной программы дошкольного образования).

6. Материалы для организации занятий по изобразительной деятельности (отдельно размещаются материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, детского дизайна, ознакомления с произведениями изобразительного искусства):

- Материалы и оборудование для занятий;

- Образцы работ.

7. Материалы по организации взаимодействия с родителями:

- Тексты консультаций, сценарии мастер-классов, круглых столов, семинаров;

-  Образцы анкет;

-  Материалы анкетирования и т.д.

Для систематизации материалов необходимо иметь паспорт (номенклатуру) микрокабинета, где указывается наименование материала и место его расположения. Также рекомендуется иметь план развития микрокабинета.

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Как подготовить занятие

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

I. Определение темы и ведущих понятий

1. Четко определить и сформулировать тему.

2. Определить место темы в учебном плане.

3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данное занятие.

4. Обозначить для себя ту часть материала, которая будет использована в дальнейшем на других занятиях

II. Определение целей и задач

Определить целевую установку занятия – для себя и для детей, понять, зачем данное занятие вообще нужно. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию занятия.

III. Планирование учебного материала

1. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

- узнавание нового материала,

- воспроизведение, применение знаний, умений и представления детей) в знакомой и не знакомой ситуации,

-  творческий подход к заданию

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

- подводящие детей к воспроизведению материала,

- способствующие осмыслению материала,

- способствующие закреплению материала.

IV. Продумывание «изюминки» занятия. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом, то, что дети будут помнить, когда, возможно и такое, все забудут. При этом важно учесть возраст детей, прием, который подходит для средней, но не подходит для первой младшей или старшей группы. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

V. Группировка отобранного материала. Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности. Главное при группировке – умение найти такую форму организации занятия, которая вызовет повышенную активность детей, а не пассивное восприятие нового.

VI. Планирование контроля за деятельностью детей.

Продумать:

- что контролировать,

- как контролировать,

- как использовать результаты контроля. Не забывать: чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, показать дошкольникам подлинный интерес педагога к их работе.

VII. Подготовка оборудования.

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, все ли работает.

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Предметная пространственная среда для экспериментирования в учреждении дошкольного образования.

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

Организация мини-лаборатории или уголка познавательно- практической деятельности в учреждении дошкольного образования.

В мини-лаборатории (уголке познавательно- практической деятельности) может быть выделено:

Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.)

Место для приборов. Место для выращивания растений.

Место для хранения материалов (природного, бросового).

Место для проведения опытов.

Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.п.).

Приборы и оборудование мини-лабораторий (примерные):

Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные), магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, верёвки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щётки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвёртки, винтики, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колёсики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл), мельницы.

Ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

Материалы: природные (жёлуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы дерева, крупа и т.п.); бросовые (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.п.); неструктурированные (песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельчённый пенопласт).

Оформление и содержание уголков экспериментирования.

Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования, могут распределяться по разделам:

«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина».

Материалы для детского экспериментирования располагаются в доступном для свободного экспериментирования месте и должны быть в достаточном количестве.

В уголок помещают карточки-схемы проведения экспериментов, оформленных на плотной бумаге и ламинированных; на обратной стороне которых описывается ход проведения эксперимента.

В уголке располагают индивидуальные дневники экспериментов, где ставится дата их проведения, название и помечается, самостоятельно или совместно с воспитателем проведён эксперимент.

В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Материал, находящийся в уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одарённых детей и детей с высоким уровнем развития.

Материалы для организации детского экспериментирования в группах.

Младший и средний дошкольный возраст:

бусины, пуговицы;

верёвки, шнурки, тесьма, нитки;

пластиковые бутылочки разного размера;

разноцветные прищепки;

камешки разного размера;

винтики, гайки, шурупы;

пробки; пух и перья;

разноцветные резинки; фотоплёнка;

полиэтиленовые пакетики; семена бобов, фасоли, гороха;

косточки и скорлупа орехов;

спилы дерева; вата, ватин, синтепон;

деревянные катушки;

упаковки от киндер-сюрпризов;

глина, песок; вода и пищевые красители;

бумага разного сорта (обычная, картон, наждачная, копировальная и т.п.)

Старший дошкольный возраст:

прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объёма (стаканы, ковшики, миски, бутылочки);

мерные ложки; сита и воронки разного объёма из разного материала; резиновые груши разного объёма; половинки мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет;

резиновые и пластиковые перчатки;

пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;

резиновые и пластиковые трубочки, соломки для коктейля;

пищевые красители, растворимые продукты (соль, сахар);

взбивалка, деревянная лопатка, шпатели, палочки от мороженого;

природный материал (ёмкости с землёй, глиной, песком, водой, камешками;

спил и листья деревьев, мох, семена, ракушки);

бросовый материал (кусочки кожи, меха, ткани, поролона;

пенопласт, коробки, пробки, пластмасса);

технические материалы (гайки, болты, винтики, шурупы, скрепки, детали конструктора) в контейнерах; прихватки, пинцеты с закруглёнными концами;

увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовки, пробирки, компас, магниты; рулетка, портновский метр, линейка, треугольник;

механические, песочные часы; весы;

свеча в подсвечнике; календари (отрывные, перекидные);

бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры;

степлер, дырокол, ножницы с тупыми концами;

клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка, совок, детские халаты, полотенца;

тальк, детский крем;

контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;

тематические материалы («транспорт», «океан», «лес»).

Планирование работы с детьми по познавательно-практической деятельности (экспериментированию).

Познавательно- практическая деятельность (экспериментирование) как один из видов детской деятельности требует от педагога умения грамотно планировать эту деятельность, а именно: отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с выбранной проблематикой, разработать перспективный проект изучения с детьми того или иного явления. Педагогу важно проработать исследовательский цикл, предусматривающий серию взаимосвязанных опытов и экспериментов. Такой подход даёт возможность постепенно, последовательно знакомить детей с тем или иным объектом или явлением окружающей действительности, рассмотреть его с разных сторон, выделяя связь объекта с живой или неживой природой, с миром социальным (обычаи, праздники и пр.) и предметным (всё, что создано руками людей). Планируются мероприятия в календарно-тематическом планировании. Содержание исследований, их тематика, проблематика разрабатываются с учётом требований реализуемой в группе согласно учебной программы дошкольного образования.

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Как организовать прогулку в детском саду

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

Задачи прогулки:

•оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
•способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста;
•оптимизировать двигательную активность детей;
•способствовать  познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному развитию детей.
 

Виды  прогулки (по месту проведения):

•на участке учреждения;
•пешеходные прогулки за пределы участка дошкольного учреждения (старший дошкольный возраст на расстояние до двух километров);

                                             Этапы подготовки к прогулке

Порядок одевания детей

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку  носа,  посещение туалетной комнаты.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо   по подгруппам.

  • воспитатель выводит в приемную для одевания  первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;
  • помощник воспитателя  проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;
  • воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а  помощник  воспитателя  заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю.

В помощь при одевании в каждую группу  младшего дошкольного возраста  закрепляются  сотрудники из числа персонала учреждения.

Детей с ослабленным здоровьем  рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить  с прогулки с первой подгруппой.

Во избежание перегревания детей необходимо придерживаться следующего порядка одевания:  в начале  дети надевают  колготки затем кофты, комбинезон, обувь и лишь в последнюю очередь шапки,  верхнюю одежду и шарф.

Необходимо знакомить детей с последовательностью одевания, особенно в 1 и 2 младших группах. Схемы-модели могут в этом помочь.

Возвращение с прогулки 

Возвращение  детей с прогулки также организуется  по подгруппам:

Помощник  воспитателя уводит  с участка первую подгруппу детей. Дети второй подгруппы продолжают гулять еще в течение 10—15 минут с воспитателем.

•Помощник  воспитателя помогает детям развязать шарфы, расстегнуть и снять верхнюю  одежду, сложить одежду в шкафчик. Раздевшись, дети  спокойно идут в группу и играют.

•В летний период после возвращения  детей с прогулки   необходимо организовать  гигиеническую процедуру – мытьё ног.

Требования к одежде детей

•в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию  или переохлаждению детей;
•при колебаниях температуры от +3 до -3°С и слабом ветре одежда детей должна состоять из трех слоев, включая белье. Верхняя одежда состоит из утепленной куртки, брюк; на ногах утепленные ботинки;
•при температуре от -4 до -10°С детям надевают зимнюю куртку или пуховик при трех  слоях одежды.
•при более низких температурах рекомендуется увеличивать количество слоев одежды до четырех или пяти в зависимости от теплозащитных свойств верхней одежды.  
•в летний период во избежание перегрева детям надевают легкие головные уборы. 

В уголок для родителей следует поместить рекомендации по закаливанию, соответствующие возрасту детей и времени года.

Призывайте родителей не перегревать ребенка, одевать детей в соответствии с погодными условиями.

Требования к содержанию прогулок на участке дошкольного учреждения

Прогулка должна состоять из следующих структурных элементов:

  •       трудовые поручения;
  •        наблюдение;
  •        двигательная активность:

                    ► подвижные игры;

                    ► спортивные игры;

                    ► спортивные упражнения;

  •        индивидуальная работа по различным направлениям развития ребенка;
  •        самостоятельная деятельность детей.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки проводятся подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие,  прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.

Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

Содержание прогулок определяется Учебной программой дошкольного образования с учетом предшествующей деятельности детей, педагогических и оздоровительных задач, и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.

Наблюдения

 Организация наблюдений: процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями. При планировании наблюдений воспитатель продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению  (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта).  

Организация двигательной активности

В двигательную деятельность детей на прогулке следует включать:

Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке: в младшей группе – 6-10 мин, в средней группе – 10-15 мин,  в старшей группе – 20-25 мин.

На вечерней прогулке: в младшей и в средней группах – 10-15 мин,  в старшей группе – 12-15 мин.

Подвижные игры можно дополнять или заменять  спортивными упражнениями или в старшем дошкольном возрасте спортивными играми, играми с элементами соревнований.

К спортивным упражнениям относятся: катание на санках, на лыжах, катание на велосипедах, самокатах.

К спортивным играм относятся: городки,  баскетбол, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей.

Самостоятельная двигательная активность

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей, развивающей среды:

• Индивидуальные задания (в соответствие с календарным планированием)
⇒    В зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы дети не переохлаждались или не перегревались. Организацию двигательной активности  воспитатель продумывает перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия.
⇒    Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети с низкой подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.
• Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбуждёнными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность периода засыпания, может быть причиной снижения аппетита.
 
Организация индивидуальной работы
 
•в соответствии с календарным планированием воспитатель осуществляет индивидуальную работу по познавательно-речевому, социально-личностному, физическому или художественно-эстетическому развитию детей;
•с  этой целью подготавливает все необходимые материалы и оборудование. 
 
Трудовые поручения
 
• воспитатель привлекает детей к сбору игрушек;
• оказанию посильной помощи по наведению порядка на участке после прогулки, уходу за растениями и т.д.
 

! В зависимости от целей и задач прогулки воспитатель готовит необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям.

! Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки.

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Памятка по оформлению физкультурного уголка

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

Главная цель физкультурного уголка – физкультурный уголок служит удовлетворению потребности дошкольника в движении и приобщению его к здоровому образу жизни.

Задачи физкультурного уголка:

  • развитие движений и совершенствование двигательных функций;
  • достижение необходимой для возраста физической подготовленности;
  • предупреждение нарушений опорно-двигательного аппарата;
  • создание благоприятных условий для активного отдыха, радостной содержательной деятельности в коллективных играх и развлечениях;
  • приобщение детей к занятиям физической культуры и спорту.

МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ

  1. Физкультурные пособия в младшем дошкольном возрасте важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей.
  2. Все имеющиеся пособия лучше вносить постепенно, чередуя их. В младших группах целесообразно создавать специальный физкультурный уголок, который должен представлять единое двигательное пространство, на котором каждый ребенок может удовлетворить потребность в движении и познании, действуя с разнообразными физкультурно-игровыми пособиями.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ

  1. В среднем возрасте дети стремятся к выполнению движений разными способами, выбирая наиболее рациональный.
  2. Необходимо в этот период варьировать местоположение оборудования, периодически убирая то, которое наскучило детям.
  3. Во второй половине года необходимо пополнять уголок иллюстрированным материалом,  дидактическими и настольными играми для ознакомления детей с видами спорта.

СТАРШИЙ ВОЗРАСТ

  1. Для старших дошкольников целесообразно создать вариативные, усложненные условия для выполнения разных видов физических упражнений с использованием пособий.
  2. В старших группах необходимо знакомить детей с важнейшими событиями спортивной жизни страны и помещать соответствующий материал в уголке (иллюстрации, игры, и т. д.)
  3. Уголок должен активно использоваться в течение дня (индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей).

ТРЕБОВАНИЯ К СПОРТИВНОМУ УГОЛКУ

  1. Безопасность размещения: спортивный уголок не следует размещать рядом с окнами, уголком природы и зоной самостоятельной художественной деятельности детей. Он может быть размещен: в групповой или приемной комнате.
  2. Отвечать гигиеническим и педагогическим требованиям, а расположение принципу целесообразности.
  3. Уголок должен логично вписываться в интерьер комнаты и быть эстетически оформлен.
  4. Уголок должен быть доступным в использовании каждым ребенком.
  5. Уголок должен соответствовать возрасту детей и требованиям программы, учитывать интересы, как мальчиков, так и девочек.
  6. Необходимо, чтобы оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствовало возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования должны быть соразмеримы с возможностями детей.
  7. Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Комплектация уголков

1. Теоретический материал:

  • картотека подвижных игр в соответствии с возрастом детей;
  • картотека малоподвижных игр в соответствии с возрастом детей;
  • картотека физкультминуток в соответствии с возрастом детей;
  • картотека утренних гимнастик в соответствии с возрастом детей;
  • картотека бодрящих гимнастик в соответствии с возрастом детей;
  • картотека считалок (II младшая группа во II половине года) ;
  • иллюстрированный материал по зимним видам спорта (средняя группа во II половине года) ;
  • иллюстрированный материал по летним видам спорта (средняя группа во II половине года) ;
  • символика и материалы по истории Олимпийского движения (средняя группа во II половине года) ;
  • сведения о важнейших событиях спортивной жизни страны (старшие группы) .

2. Игры (средние и старшие группы):

  • дидактические игры о спорте (настольно-печатные игры, парные картинки, лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, паззлы, игры с фишками и т. д.);
  • спортивные настольные игры (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.);

3. Атрибуты для подвижных и малоподвижных игр:

  • эмблемы;
  • «тихие тренажеры»;
  • маски и т.д.

4. Для профилактики плоскостопия и развития мелкой моторики рук:

  • мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль и т. д.) в разных формах для ходьбы;
  • коврики и сенсорные дорожки с рельефами, «ребрами», резиновыми шипами;
  • бросовый материал (шишки, яйца от киндер сюрпризов и т. д.) для захвата и перекладывания с места на место стопами и пальцами ног;
  • мячики-ежики;
  • эспандер (средний и старший возраст).

5. Для игр и упражнений с прыжками:

  • скакалки;
  • обручи;
  • шнуры;
  • бруски.

6. Для перешагивания, подъема и спуска:

  • бруски деревянные.

7. Для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метанием:

  • кольцеброс;
  • мячи резиновые разных размеров;
  • попрыгунчики (средние и старшие группы) ;
  • мячи или мешочки с песком для метания (средние и старшие группы) ;
  • корзины для игр с бросанием;
  • мишень для метания или дартс с мячиками на липучках (средний и старший возраст);
  • кегли;

8. Выносной материал (по возрасту детей):

  • мячи резиновые;
  • мяч футбольный (средний и старший возраст) ;
  • бадминтон (старший возраст) ;
  • скакалки;
  • обручи;
  • лыжи;
  • хоккейные клюшки;
  • санки и т. д.

9. Наличие бубна для проведения утренней гимнастики.

10. Атрибуты для гимнастики:

  • ленты;
  • флажки и т.д.

     

    Источник: интернет-ресурсы

    Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

свернуть

Организация родительского собрания

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н,
развернуть

Методические рекомендации по подготовке и проведению родительских собраний.   

Родительское собрание

Цель родительского собрания:

1. Согласование и объединение усилий учреждения и семьи в создании условий для разностороннего развития личности ребенка.

2. Повышение педагогической культуры родителей.

3. Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству.

Этапы подготовки и  проведения родительского собрания.

Подготовительный    этап

Родительское собрание должно быть основательно подготовлено.

1. За две недели до собрания разместить в раздевалке (сайте учреждения  в разделе «Страничка группы») объявление (приглашение) с указанием темы, даты и времени его проведения.

2.Провести заранее анкетирование (по мере необходимости, исходя из темы собрания).

3.Провести социальный опрос (по мере необходимости, исходя из темы собрания).

4.Подготовить для родителей буклеты, памятки с кратким содержанием собрания (как вариант). 

5.Офрмить наглядную продукцию, раскрывающую тему предстоящего собрания:  акцентировать внимание на деятельность детей в учреждении образования, можно - в домашних условиях (по предварительному согласованию с родителями), (фотогазеты, семейные газеты,  выставки книг)   подготовить необходимое оборудование, материалы. 

5.Продумать все организационные моменты: от расстановки мебели до возможных вопросов со стороны родителей.

6. Предложить родителям (по мере необходимости) подготовить выступление на заданную  тему.

7. Чтобы придать мероприятию большую значимость, организовать присутствие на собрании администрации, специалистов, представителей УЗ «Новолукомльская ЦРБ», РОЧС, ЦГиЭ и др.     

8. Тема для собрания взята по запросу родителей, по проблеме группы, учреждения.

Нельзя сажать родителей и гостей  на детские стульчики.  Общение должно проходить на одном уровне.

Основной этап

1.Установить эмоциональный контакт
с родителями, продемонстрировать заинтересованное отношение администрации к проблемам воспитания и обучения детей.

2.Общение должно носить неформальный, доброжелательный характер. Родители на собрании - активные участники и партнеры в обсуждении проблемы.

3. Приветствуется диалог, а не монолог педагога с родителями. Родители непосредственные участники, обсуждаю, спорят, доказывают.

4. Педагоги группы должны с уважением относиться к родителям, принимать во внимание авторитет семьи и опыт семейного воспитания.

5. Обязательно наличие обратной связи.

Заключительный этап 

1. Обсуждение итогов собрания с родителями, согласование мер по преодолению трудностей и реализации планов развития ребенка. Рефлексия.

2. Принятие решений по каждому вопросу.

Рекомендуем тему родительских собраний выбирать,

 ориентируясь на:

 - приоритетные задачи, стоящие перед системой дошкольного образования в Республике Беларусь (см. Инструктивно-методическое письмо к началу 20_/20_ учебного года); 

   - годовые задачи, стоящие перед учреждением образования на текущий  учебный год;   

 - специфику группы (санаторная, разновозрастная, группа интегрированного  обучения и воспитания и др.);

 -  возрастные особенности воспитанников группы.   

Десять правил проведения родительских собраний.

1. Собрание должно запомниться.

2. Собрание должно заставить задуматься.

3. Собрание должно настроить родителей на позитивный, конструктивный лад.

4. Информационный блок должен быть хорошо подготовлен.

5. В присутствии других родителей следует хвалить детей, отмечая их достижения, высказывать критику в адрес ребенка следует только в разговоре наедине с родителем.

6. На каждого родителя должно хватить времени.

7. Собрание – не лекция и не занятие, привлекайте родителей к диалогу.

8. Уважайте свое время и время родителей- собрание не должно длиться более 1ч 20 мин (20 мин.- донести новую информацию,15-20 мин – выслушать вопросы и ответить на них, 20 мин – индивидуальные вопросы). Индивидуальные беседы с родителями могут занять несколько больше времени. Если родителям понадобится время на организационные вопросы, учтите это и предоставьте возможность для их обсуждения.

9. Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству.

10.Будьте изобретательны - проводите каждое собрание по-новому.

Чего не стоит делать на собрании?

- Осуждать отсутствующих родителей за их неявку на собрание.

- Сравнивать успехи отдельных детей с упоминанием их фамилий.

- Давать негативную оценку всей группе.

- Использовать для общения с родителями назидательный тон.

Примерные решения родительских собраний:

1. избрать родительский комитет в следующем составе…;…….

2.организовать проведение акции «Чистый дворик» (замена песка в песочницах) с обязательным участием  законных представителей (пап, мам и др.);

3. принять к сведению информацию об основах безопасной жизнедеятельности (правила поведения детей на улице в зимний период);

4. приобретать (родителям) для своих детей верхнюю осенне - зимнюю одежду, обувь для со светоотражающими элементами;   

4. выйти с предложением к администрации учреждения образования по рассмотрению времени и места презентации лучшего семейного опыта семьи Ф. И.О. по теме «….»; 

9. с целью обеспечения преемственности в вопросах  подготовки (готовности) к обучению на первой ступени  общего среднего образования  организовать встречу родителей  детей старшего дошкольного возраста с администрацией,  специалистами и учителями начальных классов учреждений общего  среднего образования  по теме «         .»; 

10. совместно с родителями:

10.1.оформить импровизированную сцену к драматизации сказки «Три поросенка»: изготовить декорации домиков трех поросят (указать конкретные действия и отразить данную работу в плане образовательного процесса в разделе «Взаимодействие с семьёй).

Ответственные: родительский комитет:

10.2. изготовить театральные костюмы  детские и взрослые  волка.

Ответственные: родительский комитет:

Примерные слова для  решения (что сделать?)

1. Организовать….

 2.Принять….

3. Избрать …

5.Оказать…

6. Внедрить…

7. Привлечь …

8. Включить

9. Объявить…

 

Образец протокола родительского собрания

ПРОТОКОЛ

родительского собрания

 05 сентября  2020 года №1

Присутствовало: 16 человек

Родители: 11 человек (список прилагается)

Воспитатели: ________________________________

Приглашенные: Ф.И.О. - заведующий, заместитель заведующего  по основной деятельности, педагог – психолог, медицинская сестра УЗ «Новолукомльская ЦРБ»,  инспектор Чашникского РОЧС( по необходимости)

ТЕМА: «Путешествие в страну знаний продолжается!»

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Особенности интеллектуального развития детей среднего и старшего  дошкольного возраста (выступление педагога  психолога  Ф.И.О.).

2. Как вырастить здорового ребенка?  (информация  медицинской сестры Ф.И.О..).

3.Отчет и выборы родительского комитета.

4. О разном.

1. СЛУШАЛИ: Ф.И.О. педагога – психолога, которая познакомила родителей с возрастными особенностями познавательного  развития детей, заострила внимание на  необходимости развития их  интеллектуальной активности. Обратила внимание на особенности обучения леворуких детей; познакомила с графиком проведения  индивидуальных консультаций по запросом родителей.

ВЫСТУПИЛА: Ф.И.О.  воспитатель группы, которая познакомила  родителей с  требованиями к уровню подготовки воспитанников, изложенными в образовательных стандартах дошкольного образования, утвержденными и введенными в действие постановлением Министерства образования республики Беларусь от 29 декабря 2012 года №145,  и  показателями развития воспитанников среднего дошкольного возраста, изложенными в    учебной  программой дошкольного образования. (Нац. ин­т образования, 2012). Предложила родителям поучаствовать в игре «Счастливый случай»,направленной на ознакомление  с показателями личностно-познавательного  развития воспитанников, а также предложила памятки.

Ф.И.О., воспитатель группы, которая предложила родителям ознакомиться с заданиями   учебно-методического комплекса «Мои первые уроки», пособиями «Умней-ка».Заострила внимание на значении систематического посещения детского сада и выполнении заданий  комплекса в домашних условиях  ребенком  в период длительного отсутствия в  учреждении  дошкольного образования  по болезни.

 РЕШЕНИЕ:

1. Принять к сведению информацию об особенностях интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

2.  С целью активизации познавательного развития детей организовать в домашних условиях исследовательскую деятельность по заранее выбранному направлению, ориентируясь на тему недели и возрастные особенности детей. Исследовательские работы презентовать на групповом конкурсе исследовательских работ для детей дошкольного возраста.

Ответственные: педагоги, родители

Срок: до 10.12. 2015 г.

2. СЛУШАЛИ: Ф.И.О., медицинскую сестру, которая  остановилась более подробно на особенностях функционирования санаторной группы, на правилах сбалансированного питания, особенностях режима работы группы, закаливающих мероприятиях. Рекомендовала  закаливающие мероприятия, предложила меню выходного дня в домашних условиях согласно диагнозов детей (индивидуальные памятки).

ВЫСТУПИЛА: Ф.И.О.., заведующий, которая   заострила внимание на организации пропускного  режима в дошкольном учреждении, о соблюдении правил безопасного нахождения детей дома.

Ф.И.О., инспектор Дятловского РОЧС, который  рассказал  о  проведении республиканской акции по предупреждению пожаров и гибели людей от них в жилищном фонде «За безопасность вместе». Заострил  внимание присутствующих на  необходимости соблюдения  правил пожарной безопасности. Привёл  статистику несчастных случаев на пожаре в области, в районе. Назвал  основные причины пожара: неосторожное обращение с огнем, курение в кровати, шалости детей, не исправное печное отопление. Предложил родителям документальный фильм «Слёзы голубики». Дал родителям советы как в доверительной манере проводить беседы с детьми о безопасности.

РЕШЕНИЕ:

1. Принять к сведению информацию.

2. Придерживаться индивидуальных рекомендаций по организации питания в выходные дни согласно режима дня.

 Ответственные: родители.

Срок: постоянно.

3. С целью профилактики вирусных и простудных заболеваний рекомендовать использование  чесночной  терапии..

Ответственные: родители.

Срок: октябрь -январь

3. Обучать детей правилам безопасного поведения на примере художественных произведений в домашних условиях (не оставлять детей без присмотра взрослых).

Ответственные: родители          Срок: постоянно

3. СЛУШАЛИ: Ф.И.О. родителя,  которая выступила  с отчетом о проделанной работе родительским комитетом   в  2014/2015  учебном  году.

ВЫСТУПИЛА: Ф.И.О., которая предложила кандидатуры родителей в родительский комитет.

РЕШЕНИЕ:

  1. Избрать родительский комитет в составе: Ф.И.О.

                                                                        Ф.И.О.

                                                                         Ф.И.О. 

4. СЛУШАЛИ: Ф.И.О., воспитателя, который заострила внимание на следующих вопросах:

-своевременная плата за питание детей в детском саду;

-об своевременном информировании воспитателя группы о предстоящем отсутствии ребенка и его  причине.

РЕШЕНИЕ:

1.Ежедневно фиксировать информацию о предстоящем отсутствии ребенка в детском саду в журнале  посещений, который находится в раздевалке группы.

Ответственные: родители.

Срок: постоянно

Секретарь:                                                                                             Ф.И.О.

 

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

 

свернуть

Самообразование

30.03.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

САМООБРАЗОВАНИЕ -  осознанная, активная познавательная и творческая деятельность педагога, нацеленная  на обогащение своих профессиональных знаний  и совершенствование методических приёмов работы с детьми дошкольного возраста. 

Воспитатели дошкольного образования относятся к категории тех профессий, которые требуют  постоянного самообразования.

                                Основные направления самообразования

  • ознакомление с новыми нормативными правовыми документами;
  • изучение научно-методической литературы;
  • изучение актуальных  достижений педагогической науки;
  • ознакомление с современными педагогическими технологиями и методиками;
  • ознакомление с передовым  педагогическим опытом.

Темы по самообразованию

    Тему по самообразованию может предложить  заместитель заведующего по основной деятельности, а можно выбрать её самому.

       Выбирать тему самообразования можно:

  • каждый учебный год  новая тема,
  • обширная тема на несколько лет.

     Тема  по самообразованию должна быть нужной и перспективной  в сфере дошкольного образования. Целесообразно  выбирать тематику  с учётом  педагогического  опыта,  стажа.

Молодые специалисты:

  • индивидуальный подход в образовательном процессе,
  • планирование образовательного процесса,
  • организация работы с семьями воспитанников.

Воспитателям с опытом работы более 5 лет:

  • современные методики и технологии в дошкольном образовании,
  • современные  формы работы с семьями воспитанников.

 Для опытных мастеров:

  • практика наставничества и помощи молодым специалистам,
  • исследовательская работа, основанная на педагогическом опыте.

            Советы педагогам,занимающимся самообразованием.

  • Изучая вопрос,  исследуйте несколько источников. Такой метод научит  вырабатывать  своё мнение.
  • Учитесь работать с каталогами. Это сохранит  вам время!
  • Научитесь работать с информацией, собирать, накапливать. Это пригодится вам для участия в  педагогическом совете, семинаре, семинаре-практикуме.
  • Будьте  открыты  к инновациям  в образовательном процессе. Создавайте свои компьютерные презентации и видео проекты.
  • Делитесь  опытом с коллегами!  

Формы представления результатов самообразования:

  • Доклад на педагогическом совете.
  • Консультация
  • Выступление на семинаре, семинаре-практикуме
  • Проведение открытого занятия
  • Творческий отчёт

Источник: интернет-ресурсы

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности Косякова И.Н.

 

свернуть

Об утверждении Правил педагогических работников

21.12.2023
Автор: Косякова И.Н.
развернуть

свернуть
Ещё в этом разделе